ABA在中重度自闭症儿童讲堂行为办理中运用的经验分享　　一、案例描述　　(一)根基环境　　乐乐，男，2004年9月生，2007年5月来校就读，已在校就读6年。怙恃都是通俗的工薪阶层。　　孩子在17个月时起头发现异常，20个月摆布经无锡病院及南京脑科病院判定为“自闭症”，表示为刻板、无说话，社交障碍。日常平凡有良多异常行为(如：斜眼看窗外，注重力较弱，不存眷讲堂内容;双手手指会习惯性的敲击桌子，踮脚跑路，揉搓衣服下摆，在颠末有角落的处所城市去蹲着等)。　　二、案例阐发　　乐乐在07年到12年之间都是有家长陪读，是以在糊口自理的自力性方面较弱，异常行为也比力多。跟着春秋的增加家长和黉舍考虑让其进入托班，但因为情况和人员的变更，孩子的问题尤为凸起。起首是自立性的问题，很多时辰都要教员带到响应的教室去上课，在讲堂上对于集体性的指令执行度不敷;其次因为贫乏辅助在讲堂上经常表示为逃避进修内容，从而激感问题，其自力性有待提高。教员们对于这些问题都感应头疼，颠末协商决议测验考试利用ABA应用行为阐发法来改善他们的讲堂行为。　　具体问题：乐乐在行为上表示为好动且轻易急，自我频率较高，轻易发脾性，不执行教员发出的集体指令，感情较弱，不会准确表达感情，师生关系难以成立。　　今朝是在尝试B班，在颠末一段时候的不雅察以及接触后，阐发了前后原因总结了以下几点：　　1.孩子的情感影响了教员的办理方式“孩子牵着教员的鼻子走”　　2.孩子的问题没有针对性的办法　　3.从命概念没有完全成立起来　　4.奖罚轨制不敷明白，原则性的问题没有对峙　　三、确定方针　　(1)运用ABA的练习改善部门问题行为，尽力使其在讲堂上达到必然的讲授方针;　　(2)成立根基的讲堂常规，提高操作的自力性;　　(3)提高从命指令的执行度。　　四、实施打算　　场景一：　　在讲堂上教员发出集体指令：起立!乐乐则像没听见一样仍然坐在椅子上，集体指令不克不及很好的执行!　　练习方式：操纵ABA的方式，进行DTT练习　　实施：　　1.教员：起立　　乐乐没动作，教员同时将乐乐拉起来并奖励他做的很好　　2.教员：起立　　教员将乐乐手拉一下，乐乐起立，奖励　　3.教员：起立　　乐乐可以或许同时起立，鼎力的奖励他　　以此泛化到其它指令方面　　成果：2016年6月到7月对峙一个月摆布的时候此刻上课后根基可以或许服从一般集体指令(如：起立、列队、坐劣等)　　场景二：　　下战书小组课上教员放置讲堂使命，串珠，每人拿取盒子，教员将珠子放在盒子里指示孩子将珠子串起来，乐乐逃避不肯意做将珠子居心扔到地上，让他捡起来便发脾性，终一节课就花费在处置他情感上没有完成响应的使命。　　练习方式：操纵ABA的方式，轻忽情感对峙将使命完成　　实施：　　1.教员在每小我的盒子放必然数目的珠子(5~10)　　2.扔珠子，教员将珠子捡起来并告诉：串珠子(语气峻厉)　　3.孩子将5粒珠子串好放进盒子里，教员表彰并奖励必然的强化物　　此处在处置孩子情感的时辰教员必需是沉着而且不被孩子影响，大白串珠子是重点，只要完成使命就可以获得奖励。　　成果：自从实施该方式以来差不多有一个半月的时候，今朝在讲堂上有时会呈现逃避现象，可是频率相较之前是年夜有下降，情感也比力不变。　　场景三：　　在讲堂上中场歇息，学生的小动作比力多，自我的频率也比力高，教员：乐乐!在叫其名字引起反映后稍好一些，事后仍是在自我或是看外面。　　练习方式：操纵行为的可塑性以及学生的刻板性，使其养成一个杰出的坐姿　　实施：　　1.学生在自我的过程中，教员：乐乐，手放好!(辅助将其手放在桌子上)规矩坐姿，并数数20下，做得好则奖励　　2.慢慢撤销辅助，用说话提醒：手放好!并数数50下，耽误坐好的时候　　3.用眼神或手势提醒他们将手放好，并数数100，说话奖励：坐的好!　　成果：自从学生进入班级以来一向利用该方式，今朝在讲堂上仍是会有自我或者小动作，教员用眼神或者说话稍微提醒一下就可以，他们会意识到本身的动作而且将手放好!　　五、案例总结及反思　　自利用该方式以来所取得的结果是比力较着的，尤其是对于近似乐乐如许在机构练习的多年且水平较重的自闭症，天天的糊口要有纪律，一个良性的情况对于他们来说是很主要的，在看待他们的方式上也要注重几点：　　1.每节课都要放置必然的使命，但不克不及造成他们的承担，让他们有事可做。每节课做到劳逸连系，张弛有度，进行必然的使命后让他们稍微歇息下并进行适量的食物奖励，让他们不排斥上课，愿意进入讲堂。　　2.教员在看待他们的情感问题时要连结一颗沉着看待的心，做到傍观者清，如许才能准确处置问题，同时在处置方式上要讲究技巧，对他们也要讲原则，该做什么不应做什么也要让他们大白，好的就表彰错了就要接管赏罚!　　3.此刻的乐乐在讲堂上根基可以或许恬静的上下来，但良多时辰仍是需