来历：北京市孤傲症儿童康复协会 作者：郭延庆　　讲ABA多了，与家长和专业人士接触也多。入门的，未入门的，传闻的，依葫芦画瓢的，提到ABA，再熟悉不外的，仿佛就是强化了。　　强化似乎人人都懂，对于阿谁“如许做(仿照练习)”然后让孩子舔一舌头棒棒糖(或者山楂片，薯片，各类片)再加上“做对了，你真棒”的经典型式，似乎人人都很在行到有点不屑的水平。　　关于这种教条式的强化法式也是有良多内在的，在各类各样的培训班和咨询中都强调过了不知道几多遍了，收集上也到处可见笔记心得之类的转载，此处就不再泼墨了。　　此刻专门谈谈，为大师津津乐道的天然式教育系统下的强化物问题。　　有专家说，感情的、言语的互动才是较好的天然的强化物。物质性的只在初期管用，今后就要尽量避免。于是，良多家长很快，甚至可能比专家预料的还快地烧毁了糖果饮料玩具爱好，甚至害怕孩子喜好上这些工具，美其名曰防止“刻板”。同时化尽心血追着孩子的屁股措辞，孩子无趣，本身尴尬，整得练习时本身就像祥林嫂，不管人家听不听，得着机遇就说“我原本知道……”那一类的套话。　　在机构坐诊咨询，一个女孩注重力似乎很不集中，从青蛙到泡泡似乎都很难入她的高眼。使尽满身解数似乎也很难博得回眸一盼。情急之下拿起方静给我筹办的削了皮的苹果块，用牙签挑着，嘎吱嘎吱地嚼了起来，边吃边看着阿谁“心不在焉”的小姑娘。也许是我吃的兴味很浓，也许是嘎吱嘎吱的响声，她俄然沉静下来，闪亮的瞳眸正视着我的一举一动，专注的像一个正常的孩子。稍后轻启双唇，蹦出了进入咨询室以来个真正有意义的交流的词汇“吃梨”。不知道妈妈有没有注重，我可是喜出望外。赶紧挑起一块，送到她的嘴边，边乐呵呵地问她说，“是的，叔叔在吃梨，你要不要吃一块?”　　“吃”，她话音刚落，我就把苹果送到了她的嘴里，她舔了舔，也许咬了一下，就吐出来。回头向妈妈，“妈妈吃”。并把牙签举向妈妈嘴边。妈妈很被动地要吃(妈妈似乎知道她不爱吃苹果;我们的妈妈们凡是会如斯，若是知道孩子出格喜好吃这个，而起首让我们吃，我们必然很是欣喜甚至打动，必定不会忘了强化;但若是我们知道她并不爱吃，可能也就无反映地吃了，因为没有谁感觉孩子脏。但一般不会想到夸孩子这种分享的行为，尽管从心里的阐发来看，她也许还没有分享的念头)，我赶紧提醒，“你要感谢她呀”。妈妈心领神会，脸上就像孩子把爱吃的工具分给了本身一样。接下来，猜猜看有什么发生?孩子自动地又挑了一块，这一回，她没有往本身嘴里放，而直接递到妈妈嘴里(这相对于适才往本身嘴里放了今后才给别人更接近于自动分享，为什么会呈现或者增添如许的行为，有心的家长该当已经颔首微笑了)。　　如斯，她在这短短两三分钟的时候里，从目光、眼神、脸色到说话和行为就像完全从自闭的闸门里被释放出来一样，互动是如斯的协调与天然。　　不记得是不是统一个家长了。她提到在练习的时辰，都不敢把孩子喜好的拼图(板)游戏给孩子作为强化物。因为她不喜好练习而太喜好这个拼图(板)，以至于给了她就收不回来。在家里也不敢把这个放给她玩，说是害怕她形成刻板的行为。　　放着如许好的强化物，让它束之高阁，对于孤傲症儿童的练习来说，的确是暴殄天物!在教条式的回合练习模式中，我们完全可以用简单的拼图(好比只有两三块)作为强化物，如许既连结它对练习的乐趣，又不至于沉湎进去反而影响了练习。而在家庭里，则完全可以用较为复杂的拼图(好比30块或者40块)来连结她对天然话题的注重和维持。好比，我们把拼图的框给她，再给她4到5块拼图，让她起头本身感乐趣的勾当(操纵行为动量，形成天然的强化物)。可是我们把握残剩的几十块在本身手上，每当她需要的时辰我们借机做一些简单沟通性的讲授勾当(好比数数看，你已经拼了几块了?你想要什么颜色(或者外形)的呀?或者这个拼图跟黉舍的一样吗?怎么纷歧样?等等。或者把一个相对复杂的主题好比，看过的一本书、一个片子，或者加入的一个勾当，拆开来放在每一个要求下一块的勾当间歇里完成。总而言之，按照孩子的能力因材施教。关头在于，这个强化物(完成40到50块拼图的勾当)不是完完全全撒手给她(那样，可能真的就酿成刻板的乐趣了)，而是由我们节制着节拍和历程。当然，像如许的ABA讲授，除了上面交接的对强化物的节制和发现以外，还要出格注重及时地把握孩子的能力和坚苦，实时辅助她成功(关于这一点，是怎么强调也不外分，可是又很难言传清晰的工作，我只能提醒怙恃，多闻不如一练，成功才是关头)。　　限于时候关系，在机构我讲的充实的ABA也不外是这个强化。但仍是感觉没有讲的更透，回过甚来弥补一些家长咨询的例子，促进家长和专业人员的思虑。　　孤傲症的孩子的命运不是把握在当局、机构、病院等供给帮忙的人员手里，而是把握在家长本身手里，各家的不幸各个分歧，但成功的家长，在我看来必需具备三个前提，缺一不成：(1)长于进修;(2)勤于思虑;(3)乐于练习。　　既学且思不练习，只有主意无定见;只练不思也不学，白费功夫与金钱。