孤傲症儿童都存在活动方面的障碍吗?　　不是所有的孤傲症儿童均存在活动障碍。活动障碍固然不是孤傲症谱系障碍的焦点障碍，可是部门孤傲症儿童却存在分歧方面的活动缺陷，影响儿童的糊口和进修。例若有的儿童手部邃密动作较差，缺乏矫捷性与不变性，不克不及流利地转门把手、用勺子吃饭;有的儿童双腿力量不服衡，走路扭扭歪歪，且难以单腿站立与跳跃，对其加入讲堂游戏勾当造成了阻碍。是以，教员和家长在日常平凡的讲授练习中，要按照儿童的现实环境设置对应的活动抵偿练习，帮忙儿童提高响应的活动技术。　　案例1：妮妮是一名5岁的孤傲症女孩，天天都由爷爷奶奶送去特别黉舍上学。之前在病院做诊断评估时，发现妮妮的下肢力量节制不稳，走路经常晃晃荡悠，甚至是绊倒，这让家长很是担忧。黉舍教员按照这种环境，为妮妮拟定了个体化教育方案，在勾当课上让妮妮操练走均衡板、走直线以及年夜步走路，并逐渐削减教员和家长的辅助。颠末一段时候的练习，妮妮不会再被绊倒了，走路也更轻易节制住身体均衡了，可以加入很多讲堂游戏了。　　需要注重的问题　　家长与教员要共同努力，争夺为孤傲症儿童缔造活动熬炼的机遇　　家长应介入到早期干涉干与方案拟定过程中，教员要争夺与家长共同，不克不及因为宠嬖儿童而暂停或终止活动练习打算。　　案例2：在案例1中妮妮在教员和家长的持续讲授干涉干与下，均衡感与腿部力量节制能力逐渐获得了晋升。教员告诉家长要让妮妮在家中或课下恰当操练，不克不及仅依靠在黉舍的时候熬炼。而妮妮的爷爷奶奶却不觉得然，经常在下学后把妮妮抱起来送回家，他们认为儿童在黉舍里接管练习已经够累的了，回家这几步路就让孩子歇歇。这种做法会使儿童形成下学只需要等着家长抱、不消走路的习惯，会影响讲授结果的维持与泛化。　　注重事项　　当前越来越多的针对孤傲症儿童早期干涉干与的方式为教员和家长供给了很多选择。在拟定个体化教育打算时要按照儿童的现实程度与评估成果选择合适的活动干涉干与方案，不克不及主不雅臆断，盲目跟风。　　案例3：小明是一名4岁的孤傲症儿童，家长在吃饭时发现小明利用勺子不太谙练，经常把饭菜洒到桌子上，后来发现不仅是利用勺子，其他物品的抓握也不谙练。家长带着小明去病院做了诊断，成果为手部邃密动作存在缺陷，手部矫捷性与协调性差。家长与黉舍教员商议要给孩子放置感统练习课程，并要求所有的感统项目天天都要操练。家长的意思是今朝感统练习是练习孤傲症儿童活动技术的有用的方式，每一个项目都练一练总没有坏处。该家长没有按照儿童真实的评估成果进行干涉干与，而是盲目地认为练习所有的活动技术对儿童有益处。　　总之，在孤傲症儿童被诊断出具有某些方面的活动功能缺陷时，家长与教员要按照儿童的评估成果拟定出针对性的干涉干与方案，并经由过程家校合作将干涉干与方案贯彻到底，为儿童活动练习供给更多的机遇，帮忙儿童提高活动技术程度。